سلامت نیوز:فخرالدین احمدی دانش‌آشتیانی، وزیر سابق آموزش و پرورش ١٠ ماه وزیر بود اما چند كلید واژه را وارد گفتمان تعلیم و تربیت كرد كه می‌شود از آن به عنوان یادگارهای قابل تحسین او یاد كرد؛ یكی از این واژه‌ها یا اصطلاحات «رهبران آموزشی» است كه در توصیف مدیران مدارس از آن استفاده می‌كرد.
به گزارش سلامت نیوز، اعتماد نوشت: در دوره كوتاه او تمركز بر مدرسه شدت گرفت؛ امری كه در تاریخ آموزش و پرورش كمتر سراغ داریم. او كه نشان داد عاشق تعلیم و تربیت است، ثابت كرد كه شیفته صندلی وزارت نیست و زمانی كه دید نه در ستاد و نه در صف امكان تغییر و تحول وجود ندارد و نه در حاكمیت و نه در دولت اراده‌ای برای این تحول، به همین یادگاری‌های نگرشی و گفتمانی اكتفا و عبای وزارت از تن برون كرد و قبای رهبری آموزشی بر تن كرد و به گفته خودش در مراسم تودیع، به خانه اصلی یعنی مدرسه برگشت. واژه رهبری آموزشی نخستین چیزی را كه تداعی می‌كند اهمیت و نقش مدیران مدرسه و مدیریت آموزشی است و نخستین چیزی را كه نفی می‌كند كارپرداز بودن و تداركاتچی بودن مدیران مدارس است؛
واقعیت تلخی كه متاسفانه همه عناصر تعلیم و تربیت را ناكارآمد كرده است. واقعیتی كه نشان می‌دهد مدارس كشور ما توسط رهبران آموزشی اداره نمی‌شود و از مدیریت آموزشی خبری نیست به جز معدود مدارسی كه مدارس خاص تلقی می‌شوند و دستورالعمل‌های ابلاغی و نظارتی را به‌دور‌ریخته و بر اساس خلاقیت و تشخیص خود فعالیت می‌كنند این یعنی مصداق همان جمله‌ای كه «ما نظام آموزشی خوبی نداریم ولی معلم و مدرسه خوب پیدا می‌شود.» حال به این موضوع در این شماره از صفحه مدرسه متمركز شدیم و ضمن گزارشی نظرات چند تن از كارشناسان و صاحبنظران و فرهنگیان فعال را در معرض نقد و نظر خوانندگان این صفحه قرار می‌دهیم تا بهانه‌ای باشد برای پرداختن بیشتر به این مهم.
١٠٥ هزار مدرسه و ١٠٥ رهبرآموزشی
تصور كنید مدیران مدارس از دانش و مهارت و انگیزه لازم برای رهبری آموزشی برخوردار باشند و سیستم آموزش و پرورش نیز بار تداركات و پشتیبانی را از دوش آنها بردارد تا سبكبال بر ماموریت اصلی خود یعنی مدیریت آموزشی متمركز شوند، در ١٠٥ هزار مدرسه اندیشه پویای مدیران چه تحول بزرگی را در عرصه تعلیم و تربیت ایجاد خواهد كرد و چقدر مدارس جذاب و نوآور‌ی خواهیم داشت كه تربیت برای زندگی را در دستور كار قرار خواهند داد. ١٠٥ هزار عدد كمی نیست؛ می‌تواند انقلابی در تعلیم و تربیت با مدیران توانمند ایجاد شود، اتفاقی كه امكانش وجود دارد ولی اراده‌ای برای آن مشاهده نمی‌شود؛ اراده‌ای كه نشان از اولویت نداشتن تعلیم و تربیت است.
مدیریت آموزشی كه جدی گرفته نمی‌شود
واقعا جای پرسش و تاسف و تعجب است كه در این عصر و در هزاره سوم كه تخصص و تناسب دانش و مهارت با هر حرفه و جایگاه و نقشی حرف نخست و مشترك است چرا برای مدیریت یك مدرسه از این اصل بدیهی غفلت ورزیده می‌شود ؟ چرا هركسی به خود اجازه می‌دهد داوطلب مدیریت مدرسه شود؟ و چرا مسوولان مربوطه به راحتی هركسی را در این سمت قرار می‌دهند؟ این پرسش‌ها و پرسش‌های مشابه كه بی‌پاسخ مانده است نشان از عدم درك جایگاه یك رشته دانشگاهی از مجموعه رشته‌های علوم تربیتی است. متاسفانه رشته مدیریت آموزشی در نظام آموزشی ما و در فرهنگ عمومی و خصوصی و در اذهان مدیران ارشد و مسوولان و مردم جایگاهی ندارد. كمتر والدینی هنگام جست‌وجوی یك مدرسه خوب از دانش و مهارت و رشته و مدرك مدیر مدرسه می‌پرسند و كمتر مسوولی هنگام صدور ابلاغ برای مدیر مدرسه رشته تحصیلی او را مورد توجه جدی قرار می‌دهد و این آغاز همان راهی است كه از مدیر انتظار تدارك و پشتیبانی دارد نه مدیریت و رهبری آموزشی.
مدیران مدارس و جایگاه شخصیتی
بی‌تردید مدیر مدرسه از نظر ویژگی‌های شخصیتی باید یك سر و گردن از همه پرسنل بالاتر باشد او خود باید نمونه یك معلم موفق و مربی كارآمد باشد. او باید بیش از هركسی در مدرسه صاحب ایده و نظر در حوزه تعلیم و تربیت باشد. او باید برای معلمان و مربیان و دانش‌آموزان و اولیا یك مرجع باشد. او باید حل المسائل تعلیم و تربیت باشد و هركسی از وزیر گرفته تا دانش‌آموزان و والدین با انگشت برای رسیدن به اهداف آموزشی و تربیتی او را نشان دهند و بگویند ناخدای كشتی مدرسه اوست و وقتی از مدرسه كارآمد سخن به میان می‌آید همه در دو كلمه خلاصه كنند و بگویند یعنی رهبری آموزشی.
مدیران مدارس، محورِ اعتماد و انسجام
اگر به سراغ مدارس موفق برویم تردیدی وجود ندارد كه باید راز و رمز موفقیت و سرنخ كارآمدی آن مدارس را در مدیریت آن جست‌وجو كرد چرا كه ما مدارس فراوانی داریم كه ساختمان بزرگ و خوبی دارند اما موفق نیستند، ما مدارس فراوانی داریم كه امكانات و تجهیزات خوبی دارند اما موفق نیستند. در بسیاری از مدارس ما معلمان خوبی داریم اما مدرسه موفق نیست. خیلی از اولیا برای همكاری با مدارس اشتیاق دارند اما مدارس آنها موفق نیستند چراكه محور اصلی موفقیت یعنی مدیریت مدرسه و مدیر مدرسه غایب است تا همه این امكان‌ها را برای كارآمدی این نهاد مدنی و مدرن به‌كارگیرد چرا كه لازمه موفقیت اعتماد و انسجام است و یك مدیر توانمند محور این اعتماد و انسجام خواهد بود.
فعالیت ٣ هزار راهبر آموزشی
در سال تحصیلی جدید
مدیركل آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش از فعالیت ٣ هزار راهبر آموزشی در سال تحصیلی جدید خبر داد. به گزارش مركز اطلاع‌رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش به نقل از ایسنا، صادق صادقپور، از تهیه نرم‌افزار راهبران آموزشی خبر داد و اظهار كرد: راهبران آموزشی گام‌های خوبی را در سال گذشته برداشتند. وی افزود: سال گذشته ٢هزار و ٥١٥ راهبر آموزشی نظارت بالینی و حمایتی مدارس را انجام دادند و امسال این تعداد به ٣هزار نفر می‌رسد. استقبال از این طرح خوب بود و در استانی چون كردستان حدود ٣٠ نفر نیاز داشتیم اما بیش از ٣٠٠ نفر متقاضی بودند. امیدواریم امسال راهبران آموزشی در راستای كیفیت بخشی موثر واقع شوند. گفتنی است؛ نظارت و راهبری آموزشی یكی از اصلی‌ترین وظایف مدیران مدارس است. در برخی مدارس روستایی و مناطق محروم به ویژه كلاس‌های چند پایه كه اساسا توسط یك یا چند معلم محدود اداره می‌شوند و مدیر به معنای واقعی وجود ندارد، ضروری است افرادی توانا به عنوان «راهبر آموزشی» جایگزین مدیر و معاون مجتمع شوند و فرآیند آموزش و یادگیری در مدارس را هدایت، نظارت و راهبری كنند.
نظر شما